sábado, 19 de diciembre de 2009

Programa actual de séptimo grado.

Unidad 1Ciencia y tecnología (Bases de la ciencia y la investigación).

Unidad 2 Propiedades de la materia (Física).

Unidad 3Materia y energía (Física).

Unidad 4 El átomo (Química).

Unidad 5 Preparemos mezclas (Química).

Unidad 6 La Célula (Biología).

Unidad 7 Así estamos formados los seres vivos.

Unidad 8 Desarrollo de los seres vivos.

Unidad 9 Los seres vivos y su medio ambiente (Biología y Ecología).

Unidad10 Comunidades biológicas (Ecología).

Unidad 11 Conozcamos el pasado de la Tierra (Geología).

Unidad 12 El Sistema solar (Astronomía).

Séptimo Grado

Objetivos de grado

Al finalizar el séptimo grado el alumnado será competente para:

Investigar y describir con interés las propiedades, composición y transformación de la materia y la energía, aplicando principios físicos y químicos que les permita comprobar sus hipótesis en las distintas actividades de la vida cotidiana.

Describir y clasificar a los seres vivos por sus características y categorías taxonómicas, representando y explicando su estructura, relaciones con su medio ambiente y funciones vitales, que les ayude a valorar su importancia y practicar acciones preventivas para mejorar sus condiciones de salud.

Analizar y describir críticamente la organización y dinámica ecológica, identificando los tipos de poblaciones, problemas ambientales y legislación ambiental que los prepare para la defensa y protección de los recursos naturales del país.

UNIDAD 1 Ciencia y tecnología

Objetivo

Analizar y describir críticamente las características del conocimiento científico y tecnológico, diferenciándolo del conocimiento empírico que le permita decidir de forma adecuada ante mitos, dogmas y creencias populares y mejorar la calidad de vida.

Tiempo probable: 18 horas clase

C

ONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO

SECCIÓN 1: ¿Qué es ciencia?

SECCIÓN 2: Conocimiento empírico, científico y tecnológico.

SECCIÓN 3:El método científico

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Ciencia y Tecnología.

- Origen y definición.

- Clasificación de la ciencia.

- Aplicación de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana.

Indagación y explicación del Origen de la ciencia y la tecnología.

Conocimiento empírico, dogmas, mitos y creencias.

Etapas de la metodología de la investigación científica.

- Identificación del problema.

- Planteamiento de hipótesis.

- Comprobación de la hipótesis.

- Conclusiones

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Clasificación de las ciencias en formales y fácticas.

Diferenciación y explicación de algunos tipos de ciencias por su objeto de estudio.

Relación y explicación de la importancia de la tecnociencia.

Indagación comparación y explicación de la incidencia de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana.

Descripción y análisis de las características del conocimiento científico: racional, objetivo, sistemático, verificable, proyectable, comunicable, universal, entre otras.

Descripción y análisis de algunas características del conocimiento tecnológico: interdisciplinar, pragmático y científico, enfocado a la resolución de problemas de la sociedad.

Comparación de las características entre el conocimiento científico y tecnológico.

Comparación y descripción entre conocimiento científico y empírico.

Discusión de algunos mitos, dogmas y creencias populares en la salud física y mental y formas de contrarrestarlos.

Identificación y descripción de las etapas de la metodología de la investigación científica.

Identificación y planteamiento del problema a investigar.

Análisis de un problema ambiental en la comunidad.

Planteamiento e identificación de la hipótesis y estrategia para comprobarla de acuerdo a las variables.

Elaboración de conclusiones a partir de la comprobación de la relación entre variables de la hipótesis.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Interés en relacionar la importancia de la ciencia y la tecnología en la vida del ser humano.

Iniciativa por identificar las diferencias entre ciencias formales y fácticas.

Valoración de la importancia de los avances científicos y tecnológicos en la vida cotidiana.

Disposición para describir las características del conocimiento científico y tecnológico.

Interés por comparar el conocimiento científico y empírico.

Disposición a rechazar prácticas populares basadas en mitos, dogmas y creencias populares que afectan la salud física y mental.

Curiosidad por la identificación de un problema de investigación.

Interés por la elaboración de hipótesis y comprobar las variables para elaborar conclusiones.

INDICADORES DE LOGRO

1.1 Explica correctamente la relación de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana.

1.2 Indaga y explica con interés la incidencia del desarrollo científico y tecnológico en la vida cotidiana.

1.3 Explica y diferencia con certeza el objeto de estudio de algunas ciencias.

1.4 Describe adecuadamente las características del conocimiento.

1.5 Compara con responsabilidad las características del conocimiento científico y tecnológico.

1.6 Explica con claridad las diferencias entre conocimiento científico y empírico.

1.7 Analiza críticamente ejemplos de conocimiento empírico, mitos, dogmas y creencias populares de la comunidad.

1.8 Identifica y describe correctamente las distintas etapas de la metodología de la investigación científica.

1.9 Elabora hipótesis e identifica variables con relación a un problema.

1.10 Elabora correctamente conclusiones al relacionarlas con las variables de las hipótesis.

La necesidad de actualizar los contenidos del currículo de Biología, Química y Física como ramas de las Ciencias Naturales obedece a las sugerencias realizadas por estudios nacionales e internacionales: pruebas TIMSS (pruebas de tendencias internacionales de ciencias y matemática), Pisa (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos), Red de Educación Científica apoyada por Oficina Regional de Educación para América y el Caribe, UNESCO, en el marco de la

Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014) y al Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC), en el marco de una Educación para Todos.

Se ha redistribuido, en los tres grados, las disciplinas de Química, Geología, Astronomía y Bases de la ciencia y la investigación, concentradas en el programa anterior en un solo grado. Algunos contenidos que se han incorporado son los relacionados a legislación ambiental, importancia de los fósiles del río Tomayate, salud alimentaria y aplicaciones de la ingeniería genética.

La asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente en Tercer Ciclo, evalúa el progreso del alumnado mediante la demostración de una conducta o actuación esperada, por ejemplo: identifica el problema, aplica procedimientos de investigación, entre otros. También, es importante evaluarla comprensión de conceptos mediante representaciones gráficas, la expresión oral o en la aplicación de los procedimientos de experimentación o comprobación. Para que la evaluación sea integral, flexible y significativa deberá retomar los principales tipos de evaluación.

Evaluación diagnóstica

Por medio de la observación directa, la revisión de cuadernos (dibujos), las respuestas a preguntas exploratorias, descripciones o explicaciones previas, la o el docente puede obtener información sobre las habilidades que poseen las y los estudiantes antes de iniciar nuevos contenidos.

Se debe hacer una evaluación inicial para conocer el grado de dominio de algunos procedimientos que el alumnado necesitará aplicar en las clases.

Por ejemplo: la manipulación de una balanza, una lupa, una regla, un termómetro o la aplicación de destrezas intelectuales como la tabulación, descripción, clasificación y el análisis, entre otras. Se puede diagnosticar cuando la o el estudiante realiza una tarea específica, por ejemplo, expresar sus ideas con espontaneidad, clasificar correctamente los materiales conductores y no conductores de la electricidad, entre otras.

Asimismo, es fundamental obtener información sobre los conocimientos y las actitudes de las o los estudiantes. Por ejemplo: persistencia en la resolución de problemas de cálculo, curiosidad por explorar el entorno, seguridad para expresar sus ideas, interés en formular preguntas y trabajar en equipo, entre otros.

De manera general, se recomienda retomar los contenidos e indicadores de logro del grado o nivel anterior, o de unidades didácticas previas, poniendo especial atención en los indicadores priorizados que aparecen resaltados en negrita en el programa de estudio.

No debe olvidarse que la finalidad de la evaluación diagnóstica es adecuar la planificación y aplicar estrategias para nivelar al alumnado en el grado que cursa, de manera que tenga las condiciones de éxito para su aprendizaje.

Evaluación formativa

Tiene como finalidad conocer los logros y dificultades de aprendizaje de las y los estudiantes para facilitarles la ayuda adecuada y oportuna en la adquisición de las competencias. Por ejemplo, si la o el estudiante no logra identificar y clasificar los materiales conductores y no conductores de calor, la o el docente debe indagar las causas del error.

Conocer el nivel de razonamiento del alumnado permite comprender las causas de sus dudas o errores y da la posibilidad de intervenir proponiendo actividades específicas y oportunas que refuercen su aprendizaje.

Merece especial atención los conocimientos equivocados o acientíficos, ya que las competencias de esta asignatura demandan el descubrimiento, abrir espacios para el ensayo o error y la comprobación de supuestos. Esta actitud permite detectar las causas de sus errores o confusiones para ayudarles a superarlos antes de adjudicar una calificación o un juicio crítico.

La evaluación formativa se apoya en la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. Por lo tanto, se debe permitir a las y los estudiantes exponer, compartir resultados y procedimientos realizados, valorar el trabajo en equipo, expresando cómo se sintieron, qué hicieron bien y qué cosas deben mejorar en actividades futuras. Una pregunta específica, permite conocer el grado de competencia del alumnado e identificar el tipo de ayuda o medida que necesita para mejorar su rendimiento.

Evaluación sumativa

La evaluación sumativa certifica y asigna una calificación al desempeño del estudiante, por medio de diversas actividades de evaluación: pruebas escritas, cerradas o de ítems abiertos, revisión de cuadernos, trabajos grupales, investigaciones y otros. Permite evaluar el nivel de adquisición y comprensión de hechos, conceptos y principios científicos.

De acuerdo con la naturaleza de la adquisición de las competencias, la prueba objetiva sólo es una actividad entre otras. Se debe diseñar de manera que evalúe contenidos conceptuales y procedimentales independientes o integrados; no necesita ser exhaustiva y con muchas preguntas, sino diseñada de acuerdo a los indicadores de logro.

Se recomienda incluir actividades que evalúen los aprendizajes de las y los estudiantes enfrentándolos a una situación problema que se resuelva. Con la aplicación de procedimientos: identificar, clasificar, analizar, explicar, representar, argumentar, predecir, inventar; y la aplicación de conocimientos con determinadas actitudes.

Recomendaciones generales según el tipo de contenido referido en los indicadores de logro.

La evaluación de contenidos conceptuales debe reconocer grados o niveles de profundización y comprensión, así como la capacidad para utilizar convenientemente los conceptos aprendidos. Se recomienda verificar el uso que cada estudiante hace de los conceptos en diversas situaciones, individuales o en equipo; la resolución de conflictos o problemas a partir del uso de los conceptos; las pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos en unas situaciones determinadas. El diálogo, el debate y la conversación pueden tener un enorme potencial para saber lo que el estudiantado conoce.

Las actividades de evaluación para conocer el nivel de comprensión conceptual son todas aquellas en las que la o el estudiante puede comunicarse verbalmente y/o aplicar el conocimiento en una nueva situación, por ejemplo, al definir un concepto, es capaz de enunciarlo y explicarlo en un momento determinado.

Los contenidos procedimentales implican saber hacer y se pueden evidenciar en situaciones de aplicación: la observación sistemática de cada estudiante en situaciones en que se utilicen dichos contenidos y las actividades abiertas, hechas en clase, permiten comprender cómo las y los alumnos desarrollan habilidades y destrezas, ejemplo: identificar, clasificar, analizar, explicar, representar, argumentar y predecir, entre otras.

Una forma de evaluar la aplicación de procedimientos científicos en las y los estudiantes es presentándoles una situación experimental, de campo o documental, similar a las desarrolladas en el aula, en la cual la y el estudiante puede ordenar los pasos y explicar cómo la resuelve.

La evaluación de los contenidos actitudinales demanda la observación y la utilización de una lista de cotejo, estableciendo criterios claros que evidencien la práctica de principios y valores en el trabajo individual y de equipo.

La o el docente puede aplicar diferentes actividades de evaluación para el logro de las competencias, tomando en cuenta los indicadores de logro para conocer el nivel alcanzado por la y el estudiante.

Importancia de los criterios para ponderar las actividades de evaluación.

La o el docente tiene la oportunidad de establecer criterios en el proceso de evaluación, estos son aplicables a los indicadores de logro, algunos ejemplos de criterios de evaluación en Ciencias son los siguientes:

Coherencia: escribe la mayoría de las ideas con orden lógico.

Exactitud: uso del lenguaje científico de acuerdo a la edad cronológica de los y las estudiantes y el contexto.

Creatividad: selección y uso de diferentes materiales para representar modelos, maquetas, simuladores y otros, al ser elaborados por las y los estudiantes.

Disposición para cumplir indicaciones.

Aplicación del conocimiento científico a diferentes situaciones para resolver problemas de la vida cotidiana y otros.

Pertinencia en el establecimiento de supuestos como probables respuestas

a una situación problema.

Claridad en la formulación de preguntas a sí mismo y a los demás, acerca de los problemas del entorno relacionados con la salud, medio ambiente, fenómenos naturales, entre otros.

Práctica de hábitos higiénicos, posturales y medidas que conserven el buen estado de la salud.

Curiosidad e interés cuando se realizan procesos de investigación.

Precisión de sus ideas al razonar científicamente sobre causas y efectos de los fenómenos naturales, mediciones, registro de datos y otros.

La revisión de cuadernos suele ser una de las actividades de evaluación para asignar calificaciones al estudiantado. Es un reflejo de la manera en que las o los docentes desarrollan sus clases, así como del trabajo del alumnado. De ahí la importancia de definir criterios pertinentes para la evaluación del cuaderno.

viernes, 18 de diciembre de 2009

Tercer Ciclo de Educación Básica

Los ejes transversales que el currículo salvadoreño presenta son:

Educación en derechos humanos

Educación ambiental

Educación en población

Educación preventiva integral

Educación para la igualdad de oportunidades

Educación para la salud

Educación del consumidor

Educación en valores

Competencias a desarrollar:

Las competencias que la asignatura pretende desarrollar son las siguientes:

1. Comunicación de la información con lenguaje científico

Esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje científico y la interpretación de diferentes tipos de textos, sobre temáticas que promueven el análisis crítico-reflexivo.

La comunicación es parte esencial del trabajo científico, ya que permite adquirir y producir información representada a través de tablas, gráficos, modelos simbólicos y verbales que dan precisión, validez y universalidad a este trabajo.

2. Aplicación de procedimientos científicos

Implica la utilización de procedimientos de investigación para resolver problemas de la vida cotidiana, científicos y tecnológicos, facilita al estudiante una mejor comprensión de la naturaleza de la ciencia y la actividad científica como una acción humana.

En este contexto, la resolución de problemas forma parte de la construcción del conocimiento científico, generando en las y los estudiantes aprendizajes permanentes que apliquen en situaciones de la vida para actuar eficazmente en el ámbito individual y profesional, así como en otros en donde se desempeñe.

3. Razonamiento e interpretación científica

El razonamiento crítico, reflexivo e inventivo permite consolidar el aprendizaje y generar una valoración ética de sus aplicaciones científico-tecnológicas en la vida de los seres humanos. Cultiva el interés y el respeto por las iniciativas científicas, la comprensión de los fenómenos de la naturaleza, el análisis e interpretación de datos para una mejor toma de decisiones.

Bloques de contenido de Ciencia, Salud y Medio Ambiente de Tercer Ciclo

Los bloques de contenido en los cuales se ha organizado el programa de la asignatura responden a las diferentes áreas disciplinares de las Ciencias Naturales:

1. Física: comprende el estudio de la naturaleza de la ciencia y la tecnología que les permita explicar y aplicar los procesos de investigación, se introduce la medición de las propiedades físicas y uso adecuado del sistema internacional de medidas, aprovechando las reglas de la notación científica y cifras significativas para su expresión. Por otra parte, se estudia fuerza, movimiento, trabajo y energía, calorimetría, fluidos, electricidad, electromagnetismo, ondas, luz y sonido. Como ramas de la Geografía física se inicia en el estudio de la Geología y la Astronomía.

2. Química: se estudian las características y propiedades del átomo, tabla periódica, mezclas y reacciones químicas inorgánicas y algunos compuesto orgánicos. Es importante que las y los estudiantes comprendan las diferencias entre un elemento, una sustancia y un compuesto por lo que realizarán experimentos propuestos por ellos u orientados por la o el profesor, sobre mezclas y algunos métodos de separación sencilla como tamización, decantación, filtración, cristalización, evaporación y destilación.

Finalmente, identificar y clasificar algunas reacciones endotérmicas y exotérmicas. Todo lo antes descrito relacionado con la vida diaria.

3. Biología: en tercer ciclo se estudian y clasifican a los seres vivos por sus características y categorías taxonómicas. Comprende también el estudio general sobre el origen de la vida, la estructura elemental de la célula y su división celular, valorando la importancia de las bacterias y la protección contra el virus del VIH Sida. Finalmente en Genética se inicia el estudio de la transmisión genética, destacándose sus aplicaciones en la agricultura, ganadería, medicina e industria farmacéutica.

4. Ecología y medio ambiente: comprende el estudio de la ecología, organización y dinámica ecológica, ecología de poblaciones, problemática y legislación ambiental que los prepare para la defensa y protección de los recursos naturales del país.